第四章 变成研讨会了。
艾鹰从办公室离开后，其中一个稍微年长的老师半开玩笑的说道：“看来我们以后得多备点课了，现在的孩子真的是太聪明了。”， “是啊，刚刚那小伙子说的，咋一听感觉没什么道理，可是回过头来仔细想想，又确实有那么几分道理。”另外一位老师附和道。 刚刚回答艾鹰问题的那位老师转过头来对顾子华说道：“顾老师，你说假如用现在科学界最主流的‘波粒二象性’能解释的通你那学生刚刚提出来的问题吗？” “这还真不知道。”顾子华抬起头对坐在他前面的老师说道。 “叮~叮~叮~叮~叮~叮~叮~”一阵急促的上课铃声响起来。 老师们也各自忙碌了起来，上课的上课，备课的备课。 此时的顾子华坐在桌前备着课，可是他的脑海里却不断翻滚着“光是什么”、“光去哪里”、“会不会没有光”这三个问题。 其实顾子华是真的真的很想在晚上放学的时候能够给艾鹰一个完美的答案。用自己专业的知识来解开这个来自初二学生内心的疑问。 可是顾子华又比谁都清楚，物理学中如果一个没被最终拍板定案的理论，最终都会被另一个新的理论或者更加完善更加丰富的旧理论所取代。更何况现在的光学部分还有很多的理论存在各种的质疑声。 顾子华知道物理学之所以能够不断地前进，就是因为不断地有人质疑，不断地推翻旧理论，又不断地提出新理论。正是在这种不断地反复中，物理学才得以进步。 只是顾子华知道在过去的100多年里整个物理学几乎没有取得任何突破，似乎物理学已经走到了尽头。正是因为这个原因原本大学成绩非常优秀的顾子华选择放弃了攻读博士学位，去中学做了一名初中物理教师。 顾子华深知：“未来一定是属于年轻人的！” 那时的顾子华心里只有一个想法：要为这些刚刚启蒙物理知识的学生们倾囊相授，为物理学的未来培养人才。 其实顾子华心里清楚没有任何一个人现在可以给艾鹰一个完美的答案。 最终顾子华决定既然自己今天给不出完美的答案，那就选择倾听吧，听听艾鹰为什么会提出这样的问题？了解了解这个初二的15岁学生思考的逻辑。 时间不知不觉的流淌着，艾鹰也终于盼来了放学铃声的响起。 收拾完课本，背起书包的艾鹰，朝着顾子华办公室的方向走去。 和早上一样，艾鹰“咚、咚、咚”地敲了三下门，还没等到顾老师说话，其他的老师抢先说道：“进来吧，顾老师在这等你呢。” 顾子华朝着艾鹰招了招手，示意他进来，随后起身离开了办公桌。 艾鹰朝着顾子华的方向走去，目光却跟随着顾子华的身体所移动。 只见顾子华拎起一张空闲的椅子，随后转身来到已经站在办公桌前的艾鹰身边，顺手把椅子放在了艾鹰的身后，说道：“艾同学，坐吧。”顾子华也坐到了自己的椅子上。 此时办公室里的另外四位老师也都没走，似乎他们是故意留下来，打算听听顾子华是如何解答这位初二学生早上所提出来的问题。 可是这四位老师不知道的是：顾子华今晚并不是准备解答问题，而是选择了倾听。 “艾同学，你为什么会对关了灯后变黑的房间这个话题感兴趣呢？”顾子华亲切地问道。 “顾老师，昨天我爸爸告诉我说光是由光子组成的。可是我关了灯后，整个房间就立刻变黑了，可是既然光是由光子组成的，那就说明整个房间里就都会有光子的存在。所以关了灯后，房间不应该立刻变黑，而是慢慢变黑或者一直亮着才对啊。”艾鹰不假思索且认真地看着顾子华说道。 顾子华正准备说话的时候，此时坐在最后一排的男老师似乎早有准备的边走边说道：“因为光速太快，关灯的瞬间，光子的能量被墙壁吸收，但是由于这之间的时间太短太短，人的rou眼根本无法分辨，所以我们误以为房间里的光也是瞬间消失的。”说完，这位老师站在了艾鹰的旁边，小幅度地转身，顺势半个屁股坐在了办公桌上，看了看顾子华，又看了看艾鹰，似乎是想要得到他们的肯定。 “可是，那光子去哪儿了呢？根据爱因斯坦方程E=mc，光子一定是有质量的！也就是说如果光子被墙壁吸收或者说墙壁只吸收了光子所携带的能量，那么墙壁的质量或者屋里空气的质量一定是增加了。可是如果这么推论的话，难道我们的地球将会变得越来越重？”另外一位物理老师说道。 关于这个问题早上艾鹰的原话应该是：我在房间里不断的开灯和关灯，最终我的房间会变得比原来重？，这位老师把艾鹰的问题完善了一下后，结合自己心中的想法，然后说了出来。 紧接着办公室里那位稍微年长的物理老师说道：“你这理解是不对的，因为根据爱因斯坦方程光子只有在运动的时候才会有能量、动量和质量，光子的静止质量为0，可是因为光子无法静止，所以它没有静止质量。也就是说光子在没开灯之前就一直都处在运动状态，所以你说的光子的那部分质量其实一直都存在，跟开不开灯没有关系。总的来说不管光子有没有被吸收，总质量都没有改变。” “光是电磁波，所以光子被描述为电磁场的激发，当电子发生发生跃迁的时候，辐射出光子。灯作为光源，源源不断的辐射出光子，照射进房间。那么整个房间里都会有光子，理论上来说房间的质量确实会增加。”半个屁股坐在桌子上，第一位发表观点的物理老师说道。 其实这位老师本来是想直接否定上一位老师关于“光子的静止质量为0”、“光子无法静止”这一理论依据的。因为他上大学的时候被这段理论给绕晕过，这位老师的基本观点是：物质无论以何种形式存在，其一定存在质量，宇宙中不可能存在一种质量为0的物质。所以他不认同那位稍微年长的老师所说的理论依据，这位老师后来想想还是算了，毕竟这个观点只是他个人基于对物理学学习后的个人观点，也并不能代表公认的真理。所以这位老师选择了上面那段话来阐述他的观点，以避免和其他老师发生正面交锋。 “光子是传递电磁相互作用的基本粒子，是一种规范玻色子。光子是电磁辐射的一种载体，或者是量子场论中所说的光子是电磁相互作用的媒介子。光子只能传递量子化的能量，是点阵粒子，是圈量子粒子的质能相态。所以光子虽然本身具有质量，但却不会影响到其他物质的质量”。那位稍微年长的老师一只手比划着认真地说道。 “那么传递能量后的光子去了哪儿呢？”坐在顾子华前面的那位老师问道。 那位稍微年长的老师说道：“现在公认的说法简单来说是被吸收或者变成其他的物质了。” “我觉得不管它是什么粒子、什么玻色子或者什么载体媒介的，只要它是客观存在的，那一定就会拥有质量”半个屁股坐在桌上的那位老师说道忽然说道。 这时那位一直都没说话的女老师说道:“太难了，都把我都听蒙圈了。” 这位女老师接着扭过头对顾子华问道：“顾老师，您也说说您的见解呗。” 此时的顾子华正捏着铅笔的尾部，轻轻而又匀速的敲击着桌面，似乎在思考着什么。 顾子华也是万万没想到本来他只是想听听艾鹰的想法，结果跟自己举办了个研讨会似的，老师们都开始讨论起这个问题了。 顾子华决定暂停这样的节奏，回到今天的主题：听艾鹰的想法。 顾子华知道不管他们几个怎么讨论，都脱离不了现有的物理学基础框架。如果单凭现在这样几句讨论就能说明白这个问题的话，那么这个问题就不会留到现在，等着他们几个人来解决了。 所以顾子华想暂停他们的讨论，认真听听艾鹰的想法。 听听这个没有被现有物理学所束缚的初二学生的想法。 顾子华继续用铅笔敲击着桌面，边说边用眼神和所有的老师打了个招呼似的，微笑着说道：“咱们就先别讨论这个问题了，我们还是一起听听我们的艾同学的想法吧”。 其他四位老师默默地点了点头。 说罢，顾子华看着艾鹰温柔地说道：“艾同学，你说说你的想法吧。” 在这几位老师讨论的期间，艾鹰目光不断的在不同老师之间切换，谁说话，艾鹰就傻傻地注视着谁。 艾鹰似乎想通过这种方式，认真地去听每一个老师所说的话，以便获取到任何对他有用或者有帮助的知识。 可是实际却是这几位老师之间的对话，对于艾鹰这个初二学生来说，根本就理解不了！自然艾鹰也就没收获到任何对他而言有用的知识。 老师们所说的话刚传到耳朵里，艾鹰的脑子就开始变成一片空白。 艾鹰啥也没听懂，不，准确地说：艾鹰根本就听不懂！